本篇文章给大家谈谈pbl课暖场，以及pbl课是什么对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
本文目录一览：
- 1、PBL教学模式的优缺点是什么？
- 2、pbl项目式课程是什么？
- 3、“PBL教学法”―一种更贴合实际的教学方法
- 4、如何策划执行一场高质量的pbl
- 5、适合小学生的pbl项目
- 6、pbl课程是什么意思?
PBL教学模式的优缺点是什么？
PBL 是 Problem Based Learning 的简称，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法，是以学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。
一、与传统灌输式教学比较，PBL教学法优势表现在以下几个方面。
1．PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲，学生听”，这种方式是以教师为中心，以知识为本位学生处于被动的地位，学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习，不能发挥学生的探索性和主动性；而PBL教学法是以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解诀问题的方法和答案，这就使得学生的学习由被动变为主动，由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程。
2．PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的，它要求学生通过或围绕问题进行学习，问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解诀问题能力的材料；学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识，也学会了解决问题的思路和方法；同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程。以学生为中心的教学法，要求学生作为课堂教学的主体，使学生参与到教与学的过程中，能最大限度的发挥学生的能动性和创造性有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。
3．PBL教学法能激发学生的学习兴趣，培养思考和解决问题的能力。PBL教学法是课程的开始就提出了问题学生带着问题学习，有兴趣解诀这些问题，就会变被动学习为积极主动参与和探索，学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动，通过多种思维和认知方式才能获得问题的解诀，其实就是学生逐步获得综合思考和解诀问题能力的过程。
二、多数学生喜欢这种互助合作的学习模式，但是也存在一些问题。
1．教师监管力度不够。在整个PBL项目中，教师的作用是引领、监督、提供帮助。在项目实施过程中，教师对于学生在项目过程中的问题要及时给予指导和反馈，这就充分发挥了网络的实时沟通作用。但是由于教师也有个人琐事，未能每次都及时给予反馈，学生等待比较焦虑，建议今后可以跟学生相约，一起上网探讨问题，这样可以解决这一矛盾。在利用学习资源解决项目中的困难方面，教师在项目实施过程中可以给予学生更多的引导，如果学生遇到困难，教师一定要及时给予指引和帮助。
2．组员之间组合有一定的难度。如果根据学生意愿自由组合分组，那么每个组里成绩要求均勾分布，最后由科代表和教师一起微调。由此引发了个别组还是男生集中，个别组还是实力相对较弱，教师最后务必要跟学生商量进行调整。
3．组长领导力不够。在管理团队合作方面学生要有团队合作意识，但是需要一个有力的组长领导协调。组长的作用像导演，心中有剧本，然后分配每个学生的角色。学生在各自的岗位上各司其职，共同把这个项目完成。个别组长领导力不够，自身对整个项目没有一个整体的规划，最后是完成的项目有纰漏，也有个别学生不能很好地完成自身的部分，建议以后选组长都要教师确认让确实有能力的学生居之。
4．个别学生配合度不够。在有好的组长的领导之下，也要组员能各尽其责才能很好地完成项目。有些学生不是很配合，有些环节完成不是很好，从而影响了整个项目最后的呈现。建议每个组员的个人表现跟个人打分与组的整体分数结合，这样给组员一定的压力，让其他同学帮助督促其完成该项目部分。
5．沟通不畅。分组是按照学生自愿原则之下自由结合，同时教师根据学生的某一阶段的成绩进行微调，以使成绩均匀分布，同学间互帮互助。但是也带来了问题，有些学生不经常上网，互相之间也不能及时沟通。所以需要鼓励学生及时网上沟通交流。
6．评价项目效果不够多样化。评价项目效果方面，学生认为课堂上台展示很好，学生建议教师可以让每位学生都上台展示自己收集到的成果，可以是课堂展示，如PPT、VCR、情景剧、调查报告，还可以以成果墙、海报、网络发布等形式展示，建议今后的PBL项目成果展示方式可以更加多样化。
pbl项目式课程是什么？
PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。学生为了成功地完成PBL项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，和团队进行配合来解决各种问题。
在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。
扩展资料：
课程特点：
一、理论与实践相结合：
PBL教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。
比如说，如何实现房屋的可持续能源，设计一款星座类的游戏，学生在完成项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。
二、打破学科的界限：
PBL的教学，其中涉及了数学、物理、技术、工程、设计等等的科目，所以教学内容其实是围绕各种问题所编制的综合课程。这就要求学生需要通过跨学科、跨领域的学习来解决问题。
传统教学模式将各个学科割裂开来，形成一个个独立的知识，然而现实中许多问题错综复杂，需要联合多个学科的知识才能解决。因此让孩子们学会打破学科的界限，有助于培养孩子解决现实问题的能力。
三、自发的学习：
在整个项目过程中，学生们提出问题，确定自己的学习目标，随后独立进行资料收集、整理、研究等工作，最后在团队中进行讨论。这些行为将充分调动学生的自主学习能力，让他们在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中，获取知识、有效运用知识。
学生是学习的主体，是项目的参与者和责任人，而不是被动接受知识的对象。只有更深刻的理解内容，学生才能长久记住他们所学的东西。
四、学会运用协作工具：
现在的孩子都养成了等待答案的习惯。当问题提出之后，由老师灌输正确的结果，而不是通过各种渠道获取答案。而在完成项目式学习的过程中，学生将学会使用多种信息检索工具或者方式去搜索资料、研究分析和沟通合作。
五、有价值的项目成果：
项目式学习会帮助学生解决生活中的实际问题，因此具有一定的现实意义和社会效益。学生通过对不同领域项目的研究，可以慢慢产生对自己日后职业发展方向的思考。这是题海战术和死记硬背无法实现的。
“PBL教学法”―一种更贴合实际的教学方法
许多人在学习的时候都会遇到下面的困惑：要学的东西太多，不知道从哪里开始；学习的目的不明确，以至于学习的时候不能抓住重点，效率很低下；虽然学到了知识却不知道怎么用。
基于上面的问题，这里给大家介绍一种比较新颖的学习方法来帮助大家解决上述问题。
话不多说，下面步入正题吧。
这里介绍的是“PBL教学法”，“PBL”指的是“Problem―based Learning”的英文缩写。可以翻译为基于问题的学习，也可以翻译为问题导向式学习。
“PBL教学法”是目前国际上比较流行的教学方法。是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创。
简单的讲，“PBL教学法”就是为解决实际问题而发展出的学习方法。它有以下的五个特征：
1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题。
2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程，学生在探究过程中学习及应用学科思想。
3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。
4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。
5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品这些又称制品，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
当然以上是比较规范的介绍，通俗地讲就是抛出一个实际问题，然后让大家通过查找相应的资料或知识点来解决实际的问题。它可以很好的开发与训练学生的思维能力与解决实际问题的能力，同时也能增加学生在学习时的愉悦感和成就感。
我们平日的学习大都是为了应试而学的，这存在一个很大的弊端，首先就是为应试而学的知识很容易被我们忘掉，大部分人都是考前突击然后在考试完没几天所学的东西就忘的一干二净。
还有一点就是就是为了应试而学的知识很难被我们应用在现实生活中去用来解决实际的问题，换句话说，我们在课本上所学的理论知识不经过实践很难真正为我们所掌握。
设想这样的一个游戏情景：在游戏世界里有一个难题亟待解决，作为主角的你要不断的去查找线索和资料并充分调动所学的知识去解决实际的问题，并在解决问题后获得成就，这是不是件很有趣的事？
我在之前讲费曼学习法的时候也提到，在实际操练中的学习是最有效的学习。详见往期文章 高效的学习―费曼技巧你学会了吗？
在问题导向式的学习中学生会有很强的参与感，并在解决问题之后有很强的成就感，这就消弥了学生在学习过程中的无聊感。同时在解决实际问题的过程中学生必然会对知识有更深刻的记忆和理解。
我联想起来自己因为要解决学习效率低下这个问题而去学习费曼学习法的事。正是这个问题困扰着我致使我要去学习一些新的东西来解决这个问题，我的这种学习就可以被称作是问题导向式学习。
在学习和实践费曼学习法的过程中，我的学习效率确实得到了提高，并且我对费曼学习法也产生了自己的看法和理解，这对我来说无疑是一种提升。
现在来比较一下PBL学习法和费曼学习法这两者的异同。
这两种学习方法很类似，费曼学习法是把学到的东西教给别人来帮助学习，而问题导向式学习是为了解决实际的问题的学习。两者都要求把所学的东西充分调动运用起来。
还记得吗，费曼学习法的第一步就是明确所学的目标和知识点，而问题导向式学习的区别在于第一步是由问题引出要学习的内容和重点，并且两者都强调学生之间的协作与配合能力。而且这两种学习都是主动学习，主动权都是掌握在学生的手中的，而不是被动的填鸭式学习。
另外与之不同的是，问题导向式学习更注重和强调学生解决实际问题的能力，更加贴近生活实际，更适合已经参加工作的人采用此种方法学习。
同时也有它的弊端那就是并不是所有的知识都适合用这种方式学习，并且这种学习方式没有固定的流程很难规范化和标准化。它是基于自由教育所发展出来的一种学习方法，在应试教育的大框架下未必行得通，更适合自我提升式的学习。
我想我们的教材能做的就是在学习新的知识之前能够引入相应的历史背景，让学生知道和了解这门课程是在什么样的情况下产生的，以及我们学习这门课程能够解决什么样的实际问题。这样在学习的时候才不会一头雾水，才能更有兴趣去学。
为了应试的学习最大的弊端就是抹杀了我们对学习的兴趣。我们自然而然的认为学习就是一件很痛苦的事情。以至于一旦通过了考试，几乎没人会再去看书或学习。而中国的每年人均阅读量少得可怜就是基于这种原因。
还有一点需要补充的就是问题导向式学习是一种用于解决实际问题的学习。但如果学习只是为了解决实际问题话也难免会太无趣了些。
不同种类的书能给我们带来不同的滋养，除去读像教材和教辅这类的书外，我们还需要去读一些其它门类的书，让自己成为丰富和有趣的人。正如谚语所说的那样：学习哲学并不能为我们带来面包，却能让我们的面包更有味道。
我一直都坚守这样的信念：对知识的学习应该是一件很主动的事，学习知识是用来指导和帮助我们更好生活的，这里的生活不仅物质层面还应包含精神层面。
学习是一件需要终身坚持的事，唯有不断的学习和思考才能让我们的人生变得丰盈和有意义。
以上。
如何策划执行一场高质量的pbl
1、PBL教学思路的设计
教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结（教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。
2PBL教学法的优势
首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。[2]
3、PBL教学法对教师的要求
PBL教学法时应注意的问题PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。
4、PBL教学法对学生的要求
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
PBL教学法对学生的学习能力要求较高，我校学生普遍素质偏低。
1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。
2、信息获取途径较为单一，估计多为教课书、相关书籍上的现有信息，不能有效的利用网络等媒体。
3综合分析能力有待提高，横向比较少。
适合小学生的pbl项目
适合小学生的pbl项目有植物种植项目：
植物种植项目第一、二阶段。
通过自行查阅相关资料，进行立目标和做计划两阶段，完成相关表格。在这个过程中，老师要避免填鸭式教学，即刻意避免直接将学习内容告诉学生。取而代之的是给予学生学习框架，即相关表格，而具体知识则让学生通过网络或书籍查阅。其教学内容与教材保持一致，转变教学理念和教学方式，为学生搭建自学平台，从而逐步培养学生养成主动学习的习惯。
用跨学科的教学方式开展植物种植项目。各学科针对一个问题，利用可以用到的各方面知识去完成。
植物种植项目第三阶段：播种、移栽。
植物种植项目第四阶段：调整。
在植物生长过程中，会出现病虫害的情况。在此过程中，学生需要再次查阅资料，进行学习，并解决病虫害的问题。这个过程训练学生面对挫折、解决问题的能力。这也是进入社会后，成年人经常会遇到的工作状态。从而弥补传统教育中，学校学习与社会工作之间存在的巨大差异。
课程第五阶段，完成展示。
这个过程提供学生梳理整理的能力，同时培养书面表达和公众表达的能力。这方面的能力也是传统教学方式比较欠缺的。
pbl课程是什么意思?
pbl课程是一套设计学习情境的教学方法；是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。
PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的．引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。
PBL教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。
比如说，如何实现房屋的可持续能源，设计一款星座类的游戏，学生在完成项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。
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